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浅谈多媒体数学教学在学生主体性
字体:   2008-11-13  阅读: 次  [关 闭]
摘要:新的基础教育课程改革,提倡以人的发展为本,转变学生的学习方式,倡导学生自主学习,自主发展。而多媒体技术的不断发展,为促进学生的主体性发展,提供了充分的物质条件,使学生的自主学习,自主发展由可能变为现实。如何把多媒体数学教学与学生的主体性发展有机结合起来,本文从多媒体教学与主体性教育和学生主体性发展的具体途径两方面对其进行多媒体
关键字:主体意识 主体性发展阐述。

  在多媒体技术不断发展和新的基础教育课程改革的背景下,培养学生的主体意识,促进学生主体性发展,成为当前教学研究的热点问题。多媒体技术以其独特的优势在促进学生主体性发展中越来越受到教师的重视。

  一、多媒体教学与主体性教育

  自20世纪90年代以来,多媒体技术得到迅速发展,给人类的生活和工作方式带来了巨大的变革。由于多媒体具有图、文、声、像并茂的特点,能提供较为理想的教学环境,它必然对教育教学过程产生深刻的影响。多媒体技术打破了教学的时空概念,改变了教学内容的存储和呈现方式,能有效提高教学效率,优化教学过程。

  主体性教育能充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性,使教与学的双方都能积极投身到教育活动中去,以训练人的思维、发展人的智力、培养人的健全人格为目标的教育活动。

  多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能够运用图、文、声、像对学生多种感官进行综合刺激,还能以超文本、超链接的方式组织、管理各种知识信息,不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系,激发学生的创造力。在多媒体教学环境中,学生作为认知的主体,其主体性表现在:自主参与学习过程,在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学,能够运用多媒体技术,通过人机交互去主动发现、探索、思考,从而有效地建构知识,实现创造和超越。

  二、学生主体性发展的具体途径

  1、唤起主体意识

  主体意识是人类特有的一种心理现象,是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种意识。学生主体意识强,参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大。

  在多媒体教学中,信息来源的多样化,使学生学习的主体地位能够得到真正的提升;信息呈现方式的多样化,使学生有机会表现其主体能力。传统的教学手段是单向传播信息,学生只有被动地接受数学知识,而不能主动的发挥,而运用多媒体教学,学生可以自己控制和掌握学习主动权,发挥主体积极性,激发学生的学习兴趣,促进学生眼、耳、手、脑并用,学、练、思结合,同时学生在这种学习过程中,能不断产生成功的喜悦,增强学习数学的信心,从而真正让学生自然、和谐、健康、主动的学习,达到主体自我意识的觉醒。

  例如在教学“1—5的认识”时,我将课本上的“野生动物园”图制成多媒体课件:湛蓝的天空,一轮红日高挂天空,远处飘来4朵白云,一位教师带着4名同学到动物园游玩,一头大象从左边徐徐走来,右边的大树旁,有两头犀牛在休息,3只小鸟在天空自由自在的飞翔,草丛中开放着5朵美丽的鲜花。学生看完这些后,将画面定格,让学生观察以上画面,说一说画面上有那些人和物,各有多少个?通过这样直观、形象生动的呈现教学内容,把学生的多种感官有机地调动起来了,学生的学习非常情绪高涨,很快说出了人和物的各对应的个数,有效地激发了学生的学习兴趣,唤起学生自我学习的主体意识。

  学生自我主体意识的觉醒,让学生感受到主体存在的价值,学生就能主动参与自身的发展,做学习的主人,学生在教学过程中的主体地位才能真正体现。

  2、发展主体能力

  数学课堂教学不仅要充分调动学生学习数学的积极性,使其主动获取知识,更重要的是培养学生的数学思维能力和创新能力,而多媒体技术能够将抽象的内容具体形象化,能多角度的提供声、像、图、文,信息量大,能有效地唤起学生的生活经验,把抽象的数学知识形象化,从而使学生的观察能力能够得到培养,发展学生的思维能力。

  例如,在教学行程应用题时,我运用计算机辅助教学,来帮助学生理解数量关系。首先,屏幕上出现河山、大桥的背景的画面,然后出示一道应用题:有一列火车长300米,以每分900米的速度通过大桥,已知桥长2400米,问火车通过大桥需要多少时间?接下来演示一列火车正开过来,在车头接近桥头时和车尾刚过桥的另一端时,让学生观察火车所行使的路程。最后闪烁火车所行使路程的线段图,然后让学生分析火车通过大桥所行使的路程与桥长有什么关系。形象化的火车动态演示和直观的线段图,使题目中的条件、问题及数量关系动态地呈现于屏幕中,学生完全处于一种思维高度集中和兴奋的状态,接受视听信息,很快理解了题目的数量关系,列出了数量关系式,并能正确解答。从而使学生的主体观察能力得到培养,发展了学生的思维能力。

  多媒体教学还能有效地创设学习情境,给学生提供主动探索的空间,能有效地激发学生的多向思维,使学生产生强烈的创新意识。例如,在教学“圆的面积”时,教材虽然提供了实验方法,但实验过程复杂、难以具体操作,且费力费时。教学中,我充分发挥多媒体的化圆为方,变曲为直、拼图准确的独特功能,用红色曲线表示圆的周长,用蓝色线段表示半径,用黄色表示面积部分,多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份┅┅,使学生直观感受到:一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多,小扇形就越接近于等腰三角形,围成的那条封闭曲线就越接近直线,并启发学生想象,分组剪拼操作:怎样把圆转化成一个已学过的图形?“一石激起千层浪”,同学们有的把圆剪拼成近似长方形;有的把圆剪拼成近似平形四边形;有的把圆剪拼成近似三角形;还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上,引导学生探究:所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系?它们的长(底)、宽(高)与圆的周长、半径是什么关系?学生迅速就抽象概括出了圆面积计算公式S=Лr²,这样不仅启迪了学生的思维,也培养了学生的创新能力。

  3、培养主体人格

  主体人格即独立人格,它包含了人的独特性、个别性和个体性,还包含承认自我、尊重自我独立存在的主体地位和主体资格的自主性。当学生的主体意识和主体能力发展到一定的程度就会形成主体人格。教师在数学教学活动中,一定要尊重学生的看法、做法和学生自我本身,逐渐使学生承认自我,发现自我,发挥自我的意识和能力。

  多媒体教学尤其是网络化的多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同的观点进行观察、比较和分析、综合的机会,以便集思广益。这不仅能够加深学生对问题的理解,而且对学生合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用。多媒体辅助教学,使个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能,学生真正成为学习的主人。教学过程中,师生处于民主、平等的交流氛围,有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛,使学生轻松的参与学习,学生还可以通过电子邮件、留言板等方式将学习过程中的独特想法及时和老师交流。

  总之,在多媒体数学教学中,只有给学生以主体的地位,通过唤醒学生的主体意识,使其主动参与自己的发展和构建,从而形成主体能力和主体人格,才能实现真正意义上的主体性发展。

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