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中学语文探究性学习主题网站的探索与实践
字体:   2008-11-17  阅读: 次  [关 闭]
摘要:在新课程标准的指引下,信息技术与学科逐渐走向整合,为学生自主学习、协作学习、探究学习提供了强有力的保障。特别是主题网站的出现,无疑给学科教学注入了新的活力。本文结合《月亮情愫》、《戏曲大舞台》的实例对探究性学习主题网站建设的特征、原则及创作方法进行了阐述,并总结了实践中的深刻体会。
关键字:语文探究性学习 主题网站 资源建设

 

  我们传统的学校教育模式基本上是一种接受教育,教育的功能仅仅停留在承传人类已有的科学文化知识,更多的体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方式,并将这些答案与方式运用于日后的生活。在这种情形下,学生处在一种被动接受的学习地位上,成为知识信息的接受器,重复和再现所学知识和技能。而当今科学技术的发展使世界变成一个不确定的变化的世界,它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。针对这种情况,教育部把研究性学习纳入中学必修课。所谓研究性学习,是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种学习方式。当互联网步入人们的学习生活后,人们的学习理念发生了巨大的变化。网络化的学习环境具有图文、音像并茂的丰富多彩的人机界面,为学习者提供的大量、便捷的资料,学习者可以对选择出的信息资料进行分析和加工;通过协作交流,利用网络的交互性,发布自己的观点或想法,寻找知音、倾听建议,不断激发学习兴趣,在网络时代,虚拟的情境学习将成为未来人们的主要学习方式之一,这给学校教育教学改革带来了无限的发展机遇与严峻的挑战。随着新课程改革实验在全国各地不断推开,主题探究性学习活动也在中学各学科中得以应用。我们通过《月亮情愫》、《黄河文明》、《戏曲大舞台》、《走近鲁迅》等语文主题探究性学习活动的开展,对网络主题学习资源的设计、开发与利用的实践的研究,取得了较好的效果,积累了一定的经验。

  一、主题探究性学习网站的特征

  网络环境下的主题探究性学习不同于一般的探究性学习或研究性学习。它最具明显的特征就是以信息技术作为支撑学生学习活动的一个重要手段,以信息技术的运用及主题内容的探索研究解决具体的问题来贯穿始终。从而可以概括网络环境下的主题探究性学习资源的基本特征:1、主题性。网络环境下的主题探究性学习是学生根据相对独立或单一的主题,借助于网络资源,在教师指导、引导或同学之间相互协作解决某一问题的探索活动。因此,教师为学生提供学习资源时,尽可能的将资源归类、整理成若干小主题呈现给学生,便于学生针对不同的主题查用相关、有用的资料。例如,设计《月亮情愫》主题探究性学习网站时,我们将资源按“感知月球”、“月球资源”、“月亮文化”、“飞向月球”等多个小主题予以呈现,从而有利于学生有效地利用资源解决实际问题,提高学习的效率。2、真实性。学生主题探究性学习活动虽然有别于科学家的研究活动,但是,我们必须要求学生做学问时必须养成实事求是、尊重科学事实的严谨态度,追求真我的好习惯。为此,进行语文网络探究性学习时,为学生学习活动提供的学习资源首先要做到真实可靠;其次,为学生学习活动创设的情境必须真实或接近真实。3、针对性。网络可谓是一座资源的大宝库,学生要在其间寻找到有用的资源简直犹如大海捞针,加上网络信息“鱼目混珠”的现象,这就更进一步增加了学生学习的难度。教师在组织或筛选学习资源时,有针对性收集、系统化地整理资源是十分必要的。

  二、主题探究性学习资源建设的原则

  资源建设是网络环境下主题研究性学习活动开展的重要环节,资源建设的好坏是主题探究性活动成败的关键。资源建设不但要遵循中学生的认知规律、学习发展水平,而且要注重学科性及实际情况。我们认为网络环境下的探究性学习网站建设应该遵循以下原则:1、科学性。主题探究性学习的主题是引导学生学习、探究其未知领域的教学系统工具,其学习资源的设计、管理与利用都应该符合教育科学发展特点,适合学生的身心,使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张驰有度。2、主体性。建构主义认为,学生学习是在一定情境下,借助教师帮助和其它资源进行一种有意义的探究活动,学生是活动的主体,教师是活动主体的组织者,引导者和帮助者。我们在进行学习主题专题网站设计时,要给学生极大活动空间,引导其主动探索知识的未知领域,培养能力、陶冶情操。3、实用性。主题探究性学习主题网站建设时根据培养目标,要求学生达到某一目标而设计的可操作的师生共同活动的,以达到既定目标的有效手段,特别强调具有针对性、可操作性和实用性。4、整合性。主题探究性学习专题网站建设不是局限于某一篇课文的几个知识点,它是有相关知识的集合与拓展,既要完成基础目标,也要实现拓展目标。必须应用多学科交叉知识源泉,特别是尽可能与人文、社会、历史等相结合。有利于打破学科界限,突出学科整合的改革,关注学生关心人、关心社会这一人文精神的培养。5、创造性。虽然主题探究性学习专题网站建设是以课程标准、教材为依据,但是,资源建设必须考虑其使用对象及学科特点。课程标准、教材只是教师引导和组织学生学习活动的参照标准和依据,结合实际情况,创造性地建设适合学生学习的资源才可能使学习活动真正落到实处、受到实效。

  三、主题探究性学习专题网站建设的方法

  1、资源建设框架的构思。确定了探究学习活动主题及目标后,接下来的工作就是构思和设计学习资源以怎样的形式、更好的效果呈现在学生的学习活动中,这是很重要的一步。中学生主题探究性学习专题网站建设要符合中学生的实际要求,要能够使学生通过主题探究学习资源中信息的获取、处理而有最大的收获。我们应该做到:(1)网页界面美观大方、交互性能好,符合学生的认知规律和学习特征。界面设计既要赏心悦目,又要兼顾学科特性。(2)导航明确,层次清楚,使学生能够根据专题分类迅速搜寻到有用的信息。(3)知识拓展性强,利于创新能力培养。专题设计中要给学生留有足够的活动空间,学生学习时,能够充分发挥其主体作用,展示其个性特长,促进师生、生生之间的协作学习。

  2、资源的收集。网络环境下的主题探究学习资源获得的途径很多,真正简便、易行、效果明显、适合学科教师的有三种途径:(1)利用资源光盘中的素材。近年来,语文教学资源类软件(光盘)迅速增加。资源光盘具有容量大、易保存、使用便利等特点。这些资源光盘是教学一线教师获得信息资源最有效、最直接的方法之一,它对硬件、软件及教师的信息素养水平要求不高。一般地,资源光盘中图片文件格式有BMP、JPG或GIF;视频、动画文件格式有AVI、SWF、MPEG、MOV、RM;声音文件格式有WAV、SWA、MIDI、MP3及RM。比如我们的探究专题课《月亮情愫》网站中的视频及动画都是借用资源光盘中的素材,这大大降低了教师开发的难度、缩短了资源开发的时间,提高了工作效率。(2)网上下载。互联网是一海量信息资源库。与语文学科相关的网站提供了浩瀚的语文信息资源,可以通过下载获取相关的图像、文字、视频、动画等多媒体素材。同时,网络资源多如牛毛,教师必须学会使用基本的搜索引擎工具,比如:Google、Yahoo、搜狐、新浪等知名搜索引擎。搜索引擎一定程度上满足了人们对信息的查询和需求,减少了网络浏览的盲目性,增强信息搜集、出来的准确度。(3)自创资源。教师可以通过扫描仪将杂志、书籍、图片等资料进行扫描、识别、校正、编辑等数字化处理,也可使用视频采集卡、屏幕录像机等较强的屏幕捕捉工具采集影像资料,再通过绘声绘影、Premiere等软件加工处理出自己所需要的素材。当然自创资源相对学科教师有一定的难度,他们不可能有较多的时间和精力花在信息资源的创作和处理上,与信息技术教师或资源开发人员合作开发创作信息资源是一条较好的途径。

  3、资源的设计与整理。资源构思、收集与粗加工只是完成资源建设的第一步,真正要发挥作用还得将这些零散的资源素材有序地分类、分层,巧妙地设计与整理,才能让学生有条不紊地、高效地获取有效的学习资源。因此,接下来的工作就是就是将收集的这些资料制作成专题网站。目前主要的网页制作利器有:HTML编辑器、所见即所得的网页编辑器(主要有东方网页王、Microsoft FrontPage和Macromedia公司出品的Flash和DreamWeaver)。构思好网站整体风格,设计版面布局,填充内容并合理安排,给浏览者以赏心悦目的感受,这样才能达到内容与形式的完美的结合,增强网站的吸引力,激发学生探究的欲望。在《戏曲大舞台》的主题资源网站设计中,我们整个网站分为“戏曲历史”、“名家风范”、“经典唱段”、“戏曲脸谱”、“梨园轶事”等主题,每个主题又设若干个小主题。网站导航清晰,颜色悦目,在相关的页面背景又添加了视听效果,优美的旋律、神秘的音效,大大激发了学生对戏曲的探究兴趣。

  四、主题探究性学习专题网站建设与实践体会

  通过《戏曲大舞台》、《月亮情愫》、《走近鲁迅》等主题探究性学习专题网站的建设与教学实践,我们总结了以下几点体会。1、信息资源相对匮乏。主题探究性学习是一种基于资源的学习方式,在学习过程中,伴随着情境性问题的产生与主题探究的不断深入,需要了解各种不同的具体信息,这些信息往往不能预先准备,甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快解决问题,就需要学习者通过个种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上,尽管网络博大精深,是信息资源获取的主要来源,但是针对某一特定问题的信息往往淹没在海量的网络信息中,并不十分适合学生使用。这意味着开展探究性学习的时候,不仅需要寻求新的信息获取手段,更需要寻求更为有效的信息获取方法。2、学科教师综合素养仍需要提高。主题探究性学习的学习内容因题而异、因人而异、不可预知、综合开放。探究性学习需要更为个别化的学习辅导教师辅导的学生数的山升,将增加教师的辅导压力,影响教师的辅导质量。同时教师的力不从心具体表现为:一是驾驶信息素养相对较弱,不能从容使用现代教育教学手段;二是在辅导领域上的深度和广度上受到了教师综合素养的局限;三是单个教师进行辅导,对问题的分析和解释容易单一,问题的多视角分析受到了限制。因此,提高教师的综合素养,改变现有的单一教师授课为多教师合作研讨、交流与互助,形成合力迫在眉睫。3、学生需要更为充足的时空。主题性探究学习活动需要一个较长的活动周期。探究主题的确定,资源的收集与整理,情境性问题的解决,对于学习者来说需要弹性更大的自由时空。由于大家解决的不是同一个问题,不同的人又有不同的解决方式,学习者既需要同步的集中交流,也需要随时随地的异步沟通,既需要身边人的合作与帮助,也不要更大范围内志同道合的朋友与导师。

  总之,中学生主题学习网站的资源建设势在必行,只有我们不断地探索,将现代网络技术与教育性。科学性、艺术性有机地融在一起,网络教育的天地才会更加的宽广。

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