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主体性培训:抵及培训本质的一种培训模式
字体:   2009-8-14  阅读: 次  [关 闭]

黄孝玉[1]

 

当前教师培训的重要意义已达成了共识,教师培训是提高在职教师素质、促进教师专业化发展的有效途径,是新课程改革能否取得成功的关键,是实现素质教育的重要途径,甚至是“国家综合国力之所系,全民族素质之所系”[0],可是在现实里,却是人们对教师培训众口一词的批评与责难,教师培训的重大意义与其现状之间形成了巨大的落差,那么究竟如何才能弥补二者之间的落差,最大限度地缩小二者之间的差距,取得教师培训的应有之意义呢?笔者认为,主体性培训是解决这一问题的理想模式!

 

一、主体性培训的提出缘由

(一)当前几种重要的培训模式

笔者曾查阅并认真研读了当前关于教师培训模式方面的几乎所有文章,经过比较,笔者认为影响比较大的培训模式有以下几种:

1.探究式培训模式[①]

探究式学习是指再学习者对客观事物进行探究的过程中,通过他们积极主动的参与,发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在教育教学中充分发挥学习者的主体性,积极引导他们投身教育实践,使其“精神丰富”、“道德纯洁”、“体魄完美”、“审美需求和趣味丰富”、“成为社会进步的积极参与者”。

探究式教师培训模式的特点是:培训形式适合培训内容的要求;重视教学过程中的“交流——互动”;“培训对象角色的变化”;培训目标的人本化;培训内容情境化,从实际出发解决实际问题;培训方法综合化。

 

2.开放式培训模式[②]

开放式培训模式是指打破传统的教师培训方式所表现出来的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限,按照学校发展需求和教师自身专业发展需求,以教师发展目标人本化、教育内容针对化、教育方式多样化为特征,在没有限制的思维空间和物理空间中自觉灵活、持续不断、与时俱进地进行学习的教师培训模式。

开放式培训模式的内涵是:培训机制开放;培训课程开放;培训方式开放;培训时间开放。

 

3.选择式培训模式[③]

选择式培训模式是这种培训应具有一定的选择性,让教师从自身的需要出发选择适应自身发展的培训内容和培训方式,从而加强教师培训的针对性、开放性、灵活性和实效性。

选择式培训模式的特征是:培训内容的选择性;培训教师的选择性;培训时间的选择性;培训方法的选择性。

 

4.参与式培训模式[④]

参与式培训模式是指师生互动、共同参与教学过程的体验或教学方式,它强调通过培训者和学员双向以及多向交流互动的方式,充分运用灵活多样、直观有趣的各种手段,调动学员积极主动参与各项活动,在参与中掌握一定的知识,发展一定的技能,并形成一定的态度以及价值观等。

除了以上四种模式之外,还存在其他一些模式,如反思式模式[⑤]、“主体参与+操作演练”模式[⑥]、“超市”模式[⑦]等等。

 

(二)主体性培训模式的提出

从以上几种培训模式,我们可以看出它们都有一个共同点,即重视参训教师的主体地位,充分发挥参训教师的主体地位,是提高教师培训实效性的关键之所在。其实无论是探究式、开放式,还是选择式、参与式,只要解决了参训教师主体地位这一本质核心问题,其他的一切问题都将迎刃而解,为此,笔者提出了主体性培训模式的理念。

 

二、主体性培训模式的涵义及实施策略:

(一)主体性培训模式的涵义

本文结合上述理论,认为主体性培训是相对于传统的培训而言的,它是指在教师培训的过程中,根据社会发展的需要、教育现代化的要求和教师培训的目标和要求,通过启发、引导参训教师内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,使他们成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简而言之,主体性培训就是一种培育和发展参训教师主体性的社会实践活动。

 

(二)主体性培训模式的实施策略

1、培训目标的人本化

    目前教师培训之所以会出现诸多问题,各个部门都给出了不同解释,行政部门认为经费不足是关键;培训机构提出观念陈旧,师资不足、资源匮乏是主因;这些分析单独看起来都各有道理,可是却始终不见“教师”的影子,听不到教师的声音。目前教师培训的现状表现为:一缺少对教师境况的关怀,二缺乏对教师人格的尊重,三缺乏对教师需要的了解。[⑧]

教师培训的目标按照教育部《中小学教师继续教育规定》中规定,应是“为了提高中小学教师队伍整体素质,适应基础教育改革发展和全面推进素质教育”。有学者将教师培训的总目标归纳为五点,“1、促进教师提高思想政治觉悟的职业道德素质;2、促进教师提高专业知识与教育理论素养;3、促进教师提高教育教学能力;促进教师提高教育科研能力;促进教师良好心理素质的形成。”[⑨]

 

.培训目标应关注每一位参训教师的人格发展

教师发展的核心和本质是要以人为本,要求目标人本化。在教师培训过程中要尊重人、关心人、理解人,参训教师也是有喜怒哀乐的人,我们在提倡尊重学生的主体性,对学生进行人文关怀的同时,对教师培训教育更应该如此。那种见物不见人的做法对教师的人格是一种公然的侵害!

 

.培训目标应追求每一位参训教师的专业发展

就教师成长而言,有不同的发展阶段。例如适应期的新教师最关注的是熟悉钻研教材;处于发展期的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同,尝试总结经验,形成风格;处于创造期的教师更加关注如何根据学生特点进行灵活有效的教学,因此,教师培训必须遵循教师成长的规律。事实上,也只有遵循了教师成长的规律才能促进每一位参训教师的发展。

国外有关专家强调说,进修教育,越来越应该成为面向所有教师开放的具有多种目标的教育。这种教育,应该具有多种功能,为教师提供广泛的进修机会,为他们开放诸如补习课程,连续性课程,或具有多种选择的选择性课程,以帮助他们适应环境或工作的变化的需要,或提高文化素质,或进行创造革新,或有意义地充分利用时间等。

 

2. 培训内容的情境化

.培训课程编写的参与性

在培训课程的编写上,一直是教育专家和培训者的事情,参训教师是无法参与其中的。而国际上,20世纪80年代以来,许多国家纷纷设立教师中心或课程开发中心,课程开发的权利由专家转到教师手中,教师成了课程的开发者和研究者。虽然新课程强调“教师是一种最重要的课程资源”,“课程即教师”,“教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素质性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要基本条件资源。”[⑩]所以在培训课程资源的开发上,参训教师首先应参与其中,与专家学者以及培训者们共同选择和编写培训课程。

 

.培训机构应开设课程超市,满足参训教师多方面的需求

在当前的教师培训中,参训教师为什么会在课堂上出现讲话、睡觉,甚至逃课现象,其中最重要的一个原因就是培训课程严重脱离了参训教师的兴趣与需要,那么如何来唤醒参训教师的兴趣呢?开设课程超市是解决此一问题的关键。其实关于课程超市的的研究与实践早已有之,许多大学早已开设了课程超市,如江阴职业技术学院,课程超市在中学也蔓延开去,扬州市教育局甚至下发了《关于在全市小学开设课程超市的工作意见》,在小学中全面推行课程超市。但是这种种实践仅限于正式全日制的学生之中,对于参训教师却远远没有运用。因此开设课程超市,将会大大提高参训教师的学习兴趣,使他们真正地投入到课程中去。

 

.培训者应分享参训教师的教育教学经验

在教师培训中,参训教师作为其中重要的一个组成因素,其本身的教育教学经验是非常丰富的,而且教育本身就是一个实践性很强的领域,那么参训教师的教育教学经验就显得尤为重要,但“现有中学教师继续教育课程主要体现在学科知识体系上,对于教师个人经验,以及反映地方特色诸如社区文化、学校自身的特色课程较为缺乏。由于教师继续教育具有很强的实践性,教师职业成熟离不开教师的本体知识与经验,因而当前教师继续教育的课程开设在思维方式上,局限于传统较稳定的学科知识体系,而没有从广义的课程概念出发,把教师个体的经验、社区的特色文化及其他相关的教育内容融进教师继续教育课程。”[]

 

3.培训方式方法的互动化

.培训者应引导参训教师积极、主动地参与到教学中来

在教育中,教育者永远起着主导作用,受教育者处于主体地位,在教师培训中也不例外。培训者应摈弃传统的“教师中心观”,坚持参训教师的主体地位,在教学方式方法中主动引导参训教师积极、主动地参与到教学中来。“如何让我们的教育专业人员——每一位教师,都能拥有较高的专业素养,不是被动地适应新课程,而是主动地引领新课程,应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。”[]“要倡导培训者与教师的平等交流、对话,了解他们的疑惑和困难,引导教师结合自己的教学实际,深入地讨论,使他们能全身心地参与到培训中来。”[]

 

.培训方法应多样化

    当前教师培训中培训者所采用的方法基本上是“以培训者中心的方法”,而不是其他方法,所以面对这种现象,培训者在培训方式方法的选择上一定要多样化,既需要讲授等以培训者为中心的方式方法,更需要讨论、访谈、案例分析、情境体验、自我反思、现场观摩等其他互动方式方法。

 

4. 培训评价的科学化

教师培训的评价问题一直是教师培训的瓶颈,也是导致教师培训实效性低下的重要原因,没有一个科学的评价标准,必然导致实效性的低下!

.培训机构评价与参训教师自我评价相结合

    目前状况下的教师培训仍然沿用传统成人教育的方式,形式的评价,甚至是空白的评价。短期的培训结束后,培训机构通过继续教育证书验印,从而最终结束培训,在这其中参训教师始终是一个旁观者的角色,是可有可无的,可是在评价中,如果没有了被评价者的自我评价,那么这样的评价又怎么会是科学的评价呢?

 

.形成性评价与总结性评价相结合

    只重视总结性评价是教育界的通病,教师培训也不例外,撇开培训最终的考核方式是否科学不说,教师培训仅仅只凭最终的一次测验或者一次作业就决定了参训教师的学习情况,这种做法是否太过武断。所以在评价中,不仅要重视总结性评价,更要运用形成性评价。通过总结性评价,我们可以看到参训教师最终的变化情况;通过形成性评价,我们可以去了解参训教师的学习过程、教学过程和教学环境等综合情况,从而分析教师学习的进展情况和存在的问题,充分肯定参训教师取得的进步,发现教师的潜能及个性特征,引导教师自主学习,充分发挥教师的主体性。

 

.即时评价与发展性相结合

传统的教师评价它们大多是面向过去的教师评价制度。它们着眼于教师个人的工作表现,特别注重教师在评价之前的工作表现。发展性评价是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。[]

其实发展性教师评价在教师培训中也同样适用,传统的培训评价注重的也只是参训教师评价之前的学习表现,而根本不考虑学习结束之后这次培训对于参训教师今后发展的影响,但有时培训者的一个观点、一句话都可能影响参训教师一生的教学,甚至人生态度,而这种影响是无法在当时所能评价出来的。所以在培训中,还应坚持即时评价与发展性相结合。

 

.书面测试与教育教学能力测试相结合

当前教师培训中的评价方式基本上是单一的开卷考试,由培训者随意地选择几个题目,在考试之前把答案告诉给参训教师,然后进行考试,有时甚至是没有考试。这种形式上的书面测试不仅浪费了时间精力,更重要的是它直接影响了参训教师对于教师培训的态度。在对参训教师评价时,可以把书面测试与教育教学能力结合起来,让真正的书面测试考察参训教师的知识,而让写论文、教学反思、教育随笔来考察参训教师的思维方式与思想深度,让上课评课说课来考察参训教师的教育教学技能。

 

总之,在教师培训评价中,要坚持培训的主体性原则、发展性原则、交往性原则、实践性原则和研究性原则,即看是否把教师当主体;是否把培训当作教师和培训共同发展的过程来实施;是否把培训当作教师与培训者共同参与的社会性过程来实施;是否把培训当作课堂教学技能提高及整个工作改进的演练过程来实施,是否把培训当作教育科研的过程。[]

 



[1] 黄孝玉(1977—),男,硕士,六安市裕安区教师进修学校讲师



[0] 管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点[J]教师教育研究,2004,(7).

[] 吴民祥.探究式培训:一种高效能的中小学教师培训模式[J].教育发展研究,2004,(5).

[] 仇惠龙,赵建平.构建开放式中小学教师培训模式初探[J].教育理论与实践,2006,(1).

[] 章宏俊.选择式:教师继续教育的新走向[J]. 中小学教师培训,2006,(1).

[] 这方面的文献有:

陈向明.关于参与式培训的若干问题[J].教育评论,2002,(6).

刘梅雪.谈“参与式”培训在校长培训中的应用[J].大连教育学院学报,2003,(6).

陈向明.如何处理参与式培训中的冲突[J].课程教材教法,2003,(8).

陈向明.在参与中学习——成人培训方式的更新[J].教育理论与实践. 2003,(4).

[] 这方面的文献有:

  揭水平,刘翠花.论反思型教师培训模式[J].江汉大学学报(人文科学版),2004,(8).

  王静茹,于冬青.建立反思型教师培训模式的探索[J].中小学教师培训,2001,(7).

[] 孙玉洁. 主体参与+操作演练——一种有效的教师培训模式[J]. 当代教育科学,2003,(2).

[] 《中国教育报》200739日第3

[] 高靓.教师培训:请多些人文关怀[J]. 中国教师,2004,(8).

[] 郭景扬.教师继续教育[M]. 北京:中国矿业大学出版社,2001.139

[] 钟启泉,张华等.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.415-416

[] 时伟.当代教师继续教育论[M] .合肥:安徽教育出版社,2004.256

[] 钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J]教育发展研究,2003,(4-5

[] 教育部.关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见

[] 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社,1998.114

[] 米久奇.改进教师培训的五项原则 [J]课程、教材、教法,2002,(9

 

                                                    ——本文发表于《中国教师》2007年第8

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