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培养学生读书能力实现以读促写能力迁的教学策略研究
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解放路小学  张 琼

(市级学科带头人)

  要:作为语文教师,如何采取有效的教学策略把学生领进阅读的世界,养成爱读、善读的良好习惯,形成一定的读书能力,让阅读伴随其一生,并实现以读促写的能力迁移,可谓利在当下、功在千秋。本文以语文新课标为蓝本,以在几十年教学实践中的一些实验性尝试与探索为依据,试图作一些如何培养读书能力、做好课外及课内读写结合等方面的教学策略实验性研究,以飨大家。

关键词: 语文课标 读书能力 以读促写 教学策略

“冷暖寒秋,时光荏苒……惟读书,才是可爱的良伴。与阅读同行,孤独也是一种享受,深刻而丰富;闲暇也是一种忙碌,充实而富有;嘈杂也是一种宁静,安然而和谐。作家冰心说:‘一个人应当像一朵花,花有色、香、味,人有才、情、趣,三者缺一便不能做人家要好的朋友。’人的才、情、趣从哪来,那就是多阅读。阅读,使人生变得更完美。古今中外的名人,特别懂得阅读,阅读相对于他们是美丽的风景,是优雅的境界,是崇高的艺术[1]。”不久前,我在一篇文章中看到这段文字,觉得写得很好,道出了我的心声。作为语文教师,如果能够把学生领进阅读的世界,养成爱读、善读的良好习惯,形成一定的读书能力,让阅读伴随其一生,并实现以读促写,那实在是功在当下、利在千秋的美事。

以下是我在几十年教学实践中的一些实验性尝试与探索,主要是如何培养读书能力、做好课外及课内读写结合等方面的教学策略研究,有的效果挺好,有的不一定科学,就算作我的教学实验性总结吧。

一、培养读书能力

课程标准总目标第七条要求:具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。如何实现这一目标呢?课标实施建议中强调:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。可是在今天的社会环境下,要想把孩子稳在书桌前可不是一件容易的事情。教学中我主要尝试采取了以下方法:

1.激兴趣——体验阅读的快乐

俗话说:“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基有句名言:“没有任何兴趣被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对学习一旦有了兴趣,就会产生巨大动力,鼓舞和推动自己主动学习。教师应设法激发学生的课外阅读兴趣。

1)活动激情。如:学校针对小学生天真活泼、爱听故事、喜欢表演等特点有意识地组织了一些别开生面的联欢会,表演形式多种多样,有背儿歌、吟诵诗词、朗诵诗文、表演小品、说相声、猜谜语、讲故事、画故事、师生同台进行角色化妆演故事等等;表演内容题材丰富多彩,都是教师事先有意引导学生从书刊、报纸、电视、电脑、磁带、VCD光盘等中获取的,并鼓励学生自己排练,教师只作宏观策划,不作具体指导。这样,大家兴致很高,小演员们演得生动感人,同学们看得津津有味,流露出对表演者的羡慕。表演结束,“课外阅读采访团”的小记者们上台现场采访演员,每个节目的演员代表都能用最简短的两三句话说出自己利用什么时间、通过哪些途径、采取什么方式获取资料并排练节目。最后,校长为表演者颁奖,并充满激情地肯定了他们课外预读的方法、途径,避免了课外阅读的盲目性,从而更有效地提高了课外阅读效率。

2)榜样激励。榜样的力量是无穷的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点,经常向他们介绍古今中外的历史伟人、科学家从小酷爱读书的故事,帮助学生认识到他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书,行万里路”,从而激发学生读书的欲望。学生身边同龄人读书的事例,对他们产生的影响更大。引导学生课外阅读时,先让班上学生分别调查同龄人课外阅读的情况,结果发现,许多优秀的学生都有博览群书的好习惯;而那些没有养成良好课外阅读习惯、阅读量少的学生,普遍学习成绩不理想。这样一来,每个人都真正感受到了读课外书的重要性,纷纷表示要认真读课外书,班上很快形成了浓厚的课外阅读风气。

3)名言鞭策。一个人从小养成读书的好习惯将受益终生。有许多名言都足以说明读书的重要性。如:伟大的文学家高尔基说:“热爱书吧……这是知识的源泉。”莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍就像没有阳光,智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。”伟大的科学家培根说:“读书使人充实,会谈使人敏捷,写作与笔记使人精确。”……让学生收集类似的、自己喜欢的名人名言作为座右铭,时时鞭策自己,有利于学生课外阅读良好习惯的养成。

4)简介导读。简要地向学生介绍好书,诱发学生迫切的读书欲望。但介绍好书内容时,要简洁概括,不可“言尽”。方法有梗概介绍、提纲介绍、插图介绍、部分教材片断介绍等。

5)评价促读。当前社会对小学生的诱惑很多,要小学生始终保持浓厚的课外阅读兴趣,保质保量地完成《语文课程标准》要求的课外阅读量,不是一件容易的事,但教师的评价起着至关重要的作用。对小学生课外阅读评价不要用分数或等级,而要用能激励的评语,注意做到五个结合,即:客观性评价与主观性评价相结合;过程性评价与总结性评价相结合;激励性评价与批判性评价相结合;自评与他评相结合等。只有这样,才能不断提高学生课外阅读的积极性,促使学生达到“我想读”、“我会读”、“我还要读”的境界。

2.讲故事——激发读书的欲望

爱听故事是孩子们的天性,每天上课伊始,我总要用5——10分钟的时间亲自为他们讲一个故事,他们听得入迷,听得动心。“白雪公主”的悲惨遭遇激发了他们的同情感;景阳冈武松打虎的英雄气概使他们赞叹不已;《军神》的故事让他们懂得了今天幸福生活来之为易;《神奇的机器人》激发出他们对未来科技发展的展望。一天一个,天天如此,久而久之,孩子们自己也会讲几个故事了。于是,我就让孩子们自己讲,每天一人,一条龙进行,这样孩子们到处收集故事,讲故事、听故事活动在我班蔚然成风,有的回家让爸妈讲,有的跑去邻居家听……别人的故事听完了,他们就开始从书上找,如是就不知不觉地喜欢上了看书。讲故事、听故事不仅融洽了师生关系,形成了和谐的班集体,而且激发了他们读书的欲望。

3.引上路——教给读书的方法

古语说得好,“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷”。课外阅读是语文教学的课外延伸。搞好课外阅读,关键在于教给学生课外阅读的方法,使学生会读。

教给学生常见的阅读方法。常见的阅读方法主要有:①浏览。浏览全书的“内容提要”、“目录”,大致了解全书的梗概,以便确定是读全书,还是选择部分章节去读。②精读。对文章重点或与自己学习紧密相关或自己感兴趣的章节要边读边想,在文章紧要处、感受最深处勾点、圈画重点词句、批注文章中心,并能立足全篇,想想作者为什么这样写、好在哪里、哪些地方值得学习借鉴。③跳读。在阅读过程中,可根据实际需要或自己的兴趣,把不必要或不想读的内容跳过去。④摘记。对好词好句或精彩片段分门别类摘记下来,必要时,熟读成诵。⑤旁注。如果是自己买的书,可把读书心得注在书上,可就字、词、句、段、篇作批注,也可就全书的心得在书末作注。教师在指导时,只作一般的方法介绍,尽量少一点“方法论”,多一点“渗透术”。至于学生采用哪种方法,可由学生自己根据需要和习惯或喜好灵活选用。只要学生能从大处着眼,整体领会,心无旁骛地去读,在内容情理、语言艺术上多去领悟就行了。教师不必作统一规定,更不能硬性要求非用某种方法读不可。因为每种方法都各有妙处。

指导学生顺藤摸瓜法。顺藤摸瓜法,是指顺着某一问题或线索逐步寻找阅读课外资料、获得相应知识、解决相应问题的一种学习方法。教师引导时应注意课内外结合。如教师在教学《草船借箭》时,课前让学生搜集有关资料,课堂教学进展就会顺利。当大家对诸葛亮这个鲜明的人物形象赞叹不已时,有位学生迫不及待地举手发言:“我在《小学生天地》上看的是孙权草船借箭,而不是诸葛亮草船借箭。”一下子连老师也不知其所以然了。不过,老师很快将这个“绣球”抛给了学生。“是啊,到底是谁草船借箭呢?大家再去查阅资料,看谁先知道答案。”一个星期后,班上学生写出了“查阅报告”。有的学生这样写着:“我翻遍了《三国演义》的每一章,所有涉及到草船借箭的事,明明白白写的是诸葛亮,而《小学生天地》也是正规刊物,白纸黑字,写的却是孙权草船借箭,并说《三国演义》是作者为了使诸葛亮的人物形象更加鲜明,故意把草船借箭张冠李戴给了诸葛亮。历史也这样不公平?我百思不得其解,反复读,仔细揣摩每行每字,终于发现了《小学生天地》上的这段文字选自《三国志》,而教材上的课文是选自《三国演义》。于是,我便开始去查《三国志》的有关资料,明白了《三国志》早于《三国演义》,《三国演义》是小说,小说是可以加工的,《三国演义》则是根据《三国志》加工而来。”学生通过这样顺藤摸瓜,终于知道了历史上的孙权草船借箭只是偶然,绝非像诸葛亮那样“神机妙算”。

4.荐好书——自主选择读物

《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”。然而,时下儿童出版物之多,可谓书海茫茫。小学生年龄小,阅历浅,阅读时往往不择而食,课外阅读质量不高。别林斯基说得好:“阅读一本不合适自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”因此,我们语文教师有责任推荐各种好书给学生,让学生根据自己的需要和爱好选择最适合自己读的书,充分汲取书中的养分。

根据《语文课程标准》推荐。《语文课程标准》中要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇。除标准附录中已推荐的70篇,教师可以推荐部分适合小学生年龄特点的中国当代和外国优秀诗文给学生,同时把《语文课程标准》附录中建议的课文读物如:《水浒传》、《格林童话》、《伊索寓言》、《西游记》、《繁星·春水》、《格列夫游记》、《鲁宾逊漂流记》、《单片机原理与接口技术》……推荐给学生。

放手让学生互荐好书。每月召开一次阅读好书经验交流会:让每个学生说说自己读的是什么书,它好在哪里,来源何处;用最简洁的语言把书上最精华的部分(可以就书上的内容或写法或词句或篇章结构等等某一方面的特点)概括出来推荐给大家,以达到资源共享。

在推荐好书的过程中,教师不光要熟知图书内容,更要加深对书的感受。罗曼·罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”只有这样,在推荐书时,教师才会游刃有余,才能让学生真正获得好书,充分汲取书中的养分。

5.多渠道——拓宽阅读领域

苏霍姆林斯基说过:“学生读的书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。”因此,教师在给学生推荐各种好书的同时,应注意拓展学生获取书源的途径,让学生多读书。

建立家校联席会。“家长是孩子的第一启蒙老师”,加上课外阅读是学生在课外进行的一项学习活动,家长的参与程度直接影响学生课外阅读质量。为此,可建立家校联席会,学校通过举办专题讲座、与家长座谈等多种形式,帮助家长了解《语文课程标准》精神,明确学校加强课外阅读的目的、意义和具体要求,了解孩子各阶段的心理特点,要求家长能带孩子到书店和孩子一起选购一些思想内容健康、最适合孩子阅读的课外读物。

只有家校互相配合,共同指导督促,才能帮助学生更好地掌握课外阅读的基本途径和方法,丰富学生的课外知识,培养良好的课外阅读习惯和持之以恒的意志品质,使孩子的课外阅读落到实处。

培育图书馆意识。①积极建立班上图书角,帮助学生树立有书共读、团结互助、共拓展共进步的思想。②充分发挥图书馆作用。班上图书角毕竟书源有限,教师要大力宣传图书馆的作用,使每个学生都清楚地意识到:图书馆是学习的乐园,创造的空间,心灵驰骋的原野。动员学生到学校、社会图书馆办理借书证,教给利用图书馆检索系统查找自己所需信息和知识的方法,使学生充分利用图书馆读书。

鼓励网络阅读。互联网的产生和广泛应用,给我们的课外阅读开辟了一条新途径。我们语文老师可与电脑老师携手教给学生上网的方法,介绍些著名的少儿网站、读书网站,如:中国儿童网、儿童文学网等等,让学生通过网络开阔眼界,认真阅读,广览博采。

我班的后墙角有一个很不起眼的小柜台,里面放了各种各样的书,这些书都在“小小书柜我的家”的理念倡导下,孩子们自愿捐来的。能带几本带几本,什么时侯带来都可以,有的一本,有的三本,还有的五至六本,有刚买来的新书,有皮黄页烂的旧书,有童话寓言,有名人传记,有报纸杂志,还有文学名著。我们的读书角是自由的,开放的,谁想看什么就看什么,在学校看可能,拿回家看也行。书柜的一角贴了这样一段文字:“同学们,只要你喜欢,就放心大胆地看书吧,弄脏了—不赔,撕坏了——不赔,看丢了——不赔。”

6.勤展示——训练口语表达

为了促进孩子们把书读好、读透,每周五下午,我们安排一节20分钟的特殊课——新书介绍、美文朗诵的展示课。谁介绍得最好,看你书的人最多,谁就是班上的“书王”。通过这一活动,孩子们购书看书的热情空前高涨。零花钱舍不得花,攒起来买了书,星期天、节假日里,琳琅满目的商店也不去,小书摊、文化用品店成了他们经常光顾的地方。为了读好一篇美文,他们一字一字地咀嚼,一句一句地品味。美文朗诵展示台上他们声情并茂,声泪俱下,投入了全部情感,展示了自己的才华。他们以获得一阵阵的掌声为荣。他们完全陶醉在书的海洋里。这项活动既提高他们的读书品位,又锻炼了他们的口语表达能力。

常言道:“读十遍,不如写一遍。”“不动笔墨不读书。”开展摘抄活动,孩子们积累了语言材料,丰富了文化底蕴。

我们班的学生每人都有一个摘抄本。他们把平时看到的好词好句都摘抄在本子上,过一段时间后,再进行分类整理。

一个学期我们进行一次“……我最棒”比赛。比如,成语比赛,10分钟内谁写得最多,谁就是“成语王”;谁摘抄的好词好句最多,谁就是“摘抄王”,等等。如此日积月累,孩子们的文章病句减少了,用词准确了,语言丰富了,感情也更真挚了。一篇篇佳作脱颖而出。

此外,要确保课外阅读时间。充足的时间是课外阅读成功的保证,教师要经常利用第二课堂的时间让学生欣赏名家、名篇、名段,包括古今中外的文学作品。同时还要引导学生挤时间,保证每天有固定的课外阅读的时间,做到雷打不动。只有这样,学生才能真正领悟课外读物的丰富内涵,领会汉语言变化的博大精深,达到课外阅读总量要求。

二、由读到写迁移

1.活用文本,以读促写,乐于表达。

课标指出:“要重视语言的感悟、积累和运用。”“感悟积累”是什么?就是通过阅读来吸收,来积淀语感经验,来积累语言材料。“运用”是什么?运用就是倾吐,就是表达。我们平时的阅读教学往往只注重了对语言的感悟、积累,而忽视了对语言的运用,在阅读教学中渗透习作的因素太少,学生没能通过习作认真感悟文章的语言、写作手法,没有及时地吸收内化。

“活用文本,充分挖掘课文中的习作资源,以读促写”,这是攻克小学生作文难关的有效方法之一。它符合儿童认知发展规律:儿童从实践中学习,从阅读中所学到的知识,立即可以实践于写作练习,把知识转化为能力;它也符合儿童的学习心理:儿童模仿性强,读了一篇范文,便能尝试写出与范文相类似的文章;它还降低了习作的难度,让学生的习作言之有物,且有了参照、借鉴,使学生乐于表达。

叶圣陶先生认为:“一篇好作品,只读一遍未必能理解得透;要理解得透,必须多揣摩[2]。”这里的“揣摩”,包括字词的推敲。

在实际习作中,由于学生不知如何把事物写具体,往往对事物的颜色、形状等“视而不见”,只能用“好看极了”、“漂亮极了”这些简单笼统的话表述,很少作精彩的细节描写。这与我们平常的练习有关。在阅读教学中,可以对文中的相关细节描写进行反复品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上悟出写法,领会意图,练习仿写,进而学会运用。

文章的开头和结尾具有十分重要的意义,这已成为共识。俗话说:编席篓,重在收口;描龙凤,妙在点睛。开头精彩,能一下子吸引住读者;结尾收得好,能使文章锦上添花,回味无穷。在阅读教学中,可抓住文本的开头和结尾,让学生反复朗读、玩味,体会其精妙之处,设计恰当的练笔,在练中悟道。 

现行各版本语文教材中,都有这样一些课文,它们有的言已尽而意未了,有的本身具有较强的开放性,学生学了这样的文本,有时不满意原文的结尾,有时感受深刻、急于表达,因此可以让他们自由交流,各抒己见。在学生交流结束时,顺势引导进行续写,写完以后又问:“你们有这么多精彩的结尾,为什么作者只用了这样短短的一句话呢?”学生经过思考、讨论,终于领悟了“言已尽而意无穷”的表达方法。

作文贵在多练,可小学生的生活经历限制了他们的习作内容、范围。有时候同一个内容让学生写了好几遍。重复的练习怎能提高学生习作的积极性呢?实际生活中,并不是每天都有值得学生去写或者乐意去写的内容。“多练”,练习什么呢?写读后感就是一种较好的练笔方式。

教学完一篇课文,在老师有效指导下试着让学生写读后感,对于提高学生的阅读理解、书面表达及反思能力都有很大帮助。

 “课标”要求小学高年级的学生应领悟作者的表达方法。如何检验学生是否领悟到了文本的表达方法呢?如何把领悟的方法运用到习作实践中去呢?我认为,全文仿写是一个行之有效的手段。巴甫洛夫指出:“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧工具实现的。”因此,有效地运用“迁移”规律,活用文本,有机将阅读和写作密切地结合起来,对降低习作难度,培养学生作文兴趣,提高习作水平,将收到事半功倍的效果。

许多文章都有“在日常生活中的小事中寄寓浓浓深情”的特点。要让学生概括出这一特点是困难的。但是,类似的文章学生在日常的练笔中或许就写过,只要教师稍作提示,学生是很容易领悟到的。例如《爱如茉莉》一文,作者通过一些日常生活细节的描写,爸爸、妈妈之间感人至深的爱展现得淋漓尽致。学完本课,我请学生仿照本文,写一写发生在自己家里的类似小事。出乎意料的是,很多学生不仅通过小事表达了浓浓的深情,而且还注意了用词的准确,把刚练习过的细节描写方法、“言已尽而意无穷”的结尾方法有机地运用了起来,写出了不少佳作。在最后的展评活动课上,学生兴致高涨。我想,他们体会到了作文的乐趣。

读写结合,以读促写,这是一条宝贵的教学经验。在文本中,蕴含着丰富的习作资源。不同的篇章有着不同的习作训练点:可以侧重词句,可以侧重细节描写,可以侧重开头结尾,可以侧重过渡、照应,可以侧重段落篇章……文章有法,文无定法。有法是基础,是模仿;无法是提高,是创新。只要我们潜心研究文本、活用文本,以读促写,定能让学生“乐于表达、自由表达、有个性创意地表达 ”。

2.解读文学作品,体味语言魅力。

1)得法于课内。南宋朱熹主张,“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记”、“逐句玩味”,又说“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得耳”。

《语文课程标准》在评价中强调,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体会与领悟”。从语文学习规律来看,小学生学习语文一个主要任务就是学语言。学习语言首先要积累,在此基础上进行模仿,更高的层次就是创造。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律,而积累主要是靠对语言的直接感受。朗读就是对语言的直接感受,文章读得越好,越能说明学生理解得深透,并受到感染,就如同走进作者所描绘的情境,走进作者写作的心境,文章一旦被学生高声朗读,就会变得好懂和易解,这就是我们常说的“书读百遍,其义自见”。熟读成诵,书本的语言就会变成自己活的语言,成为自己的储备和财富。因此,语文教学最下功夫的应该是把课文读进去,并读出来,达到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”的境地。

①情境渲染,感受语境,读出美感来。叶圣陶先生说,文艺作品往往不是轻易地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它。教学中,教师需要为学生创造条件,设置情景,从而让学生走进去感受其内在的美与韵味。

②巧妙点拨,启迪思维,读出智慧来。学习是以思维为核心的智力行为,思维的过程,即摄入的信息与原有知识储备即表象积累快速结合并形成较为系统的内部言语的过程,这个过程包括对知识的再现、加工和创造。《语文课程标准》中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往又是多元的,因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这种体验的累积将是作文倾吐的基础。

③斟酌字句,品味语言,读出情趣来。《语文课程标准》在谈到“重视情感、态度、价值观的正导向”时指出,“培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程中”。郭沫若也曾说过:“胸有万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”诵读只是一个手段、一个过程,感悟与创造才是目的,才是结果。学生在读中吸纳滋养,写时还发愁倾吐不畅、拙言笨语吗?

2)得益于课外。《语文课程标准》对每个学段都有具体明确的课外阅读总量的要求,第一学段不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字,有了大量阅读积累,学生才能举一反三,提高语文学习能力。

比如学习了三国故事之后,给学生一个月的时间读一读《三国演义》,不必强求,可以读少年版的,可以读某些喜爱的章节,当然能读原著最好,然后,师生一同来“读《三国》,说《三国》,议《三国》”,读出《三国》中最感兴趣的章节,“宴桃源豪杰三结义,斩黄巾英雄首立功”,抑扬顿挫,入情入境;说说《三国》中的成语故事、俗语典故,“司马昭之心——路人皆知”、“徐庶进曹营——一言不发”有理有据,妙趣横生;议一议《三国》中人物的性格特点,“原来在《赤壁之战》中阴险狡诈的周瑜是一个‘羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭’的英雄少年”,“我最佩服的人是关羽”……

在课内将“一”举起,在课外反之以“三”,使学生喜爱语文,喜爱读书,让学生在唐诗宋词中品味诗人的喜怒哀乐,而不是如同背公式似的将他们尘封于心底;让学生在文人墨客身上找到更多的灵气与雅兴,树立起一个又一个至纯至美的立体形象。有厚积,达到薄发还难吗?

3.开放感受系统,感悟生活情趣。

解放学生的眼睛,让他们主动去观察;解放学生的双手,让他们主动去操作;解放学生的口,让他们说自己想说的话;解放学生的头脑,让他们主动去思考……因为生活是活生生的,充满生机;生活是有情趣的,等待发现与尝试。

1)寄情青山秀水。法国雕塑家罗丹说过:“生活中不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在学完人教版实验教材一年级下册第一单元“多彩的春天”一组课文之后,教师可以让学生走出教室,走出家门,去找找山上的春天,看看水边的春天,古诗里的春天,歌谣里的春天,“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”“迎春花开了,五片嫩黄色的小花瓣伸展开来,仿佛是一张张小脸正冲着我们微笑”;“一场春雨过后,小草上沾了些露珠,使我想起一首诗:天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”从观察、体验到表达,路子不会太远,且只有快乐,少了艰辛。

2)关注世界大事。震惊世界的汶川、印尼地震,世博会的成功举办、钓鱼岛事件……这些新闻、报道都应该成为学生文化生活的重要组成部分,组织“一分钟演讲”、“辩论赛”,让学生谈出自己的观点、看法,一篇篇习作应运而生,“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才会触及人的精神。”

3)漫话身边琐事。热爱生活,热爱身边每一个平凡、普通的人,让学生用心去感悟生活、赞美生活,父母的亲情,长辈的关爱,同学的友谊,与周围人们的交往,这些都是学生们每天都要经历的。只有留心,才会有体验、有收获。曾见一位教师这样上作文课:拿出一元钱问学生它能做什么?学生答:能买一支冰棍,两个本子,或者是几只笔。于是教师请同学们带上一元钱,走出教室,去尝试一下一元钱到底能有多少用处,教师尾随其后。一节课后回来,学生的交流变得热闹了。有的用一元钱买了一只小兔子,打算回家养着它;有的用一元钱买了几个包子,解决了早餐问题;有的把钱给了一位乞讨的老婆婆;有的在广场买了鸽食,喂鸽子……第二天,《鸟儿世界》、《尝试》、《品味家乡海鲜》等一篇篇情趣盎然的习作呈现出来,有的甚至写出想象作文《我是一元钱》,假想自己的奇遇记。我们不妨以此为例,与学生一同交流:一把伞可以做什么?一串钥匙带给我们什么思索?一首曲子让我们联想到哪个最亲近的人?

苏霍姆林斯基说:“教育如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”语文教学应努力引领学生进入美的情境,因为美的情境能激发学生体验,感受生活情趣,抒写自己的体验。

不管有没有道理,我们只要求孩子把自己的真实想法或体验写出来,并且能够论证,使自己的观点站得住脚就行。这就够了!这种训练,关键在教师选择和提供的材料能不能引起学生争议,引起共鸣。如《钓鱼的启示》中,该不该把鱼放回湖里去?等等,在孩子这个年龄,就很值得说、有东西说。

读写结合,读中学写,以写促读,以用为主,不仅仅是一种理论、一种思想,更是一种操作方法,一种训练方法,重在实践、重在运用。在实验中,我感受到,无论采用的是什么样的方法,只要能让学生坐在书桌前,用心地捧起书、拿起笔,就是好的方法。“只有读了,才能会读”;“只有写了,才能会写。”短期看,读写能力提高了,学生在写作中体验到了快乐和成功,提升了他们的语文素质;从发展的角度看,一个人养成了良好的读写习惯,具有一定的读写能力。将是受益终生的事情,可谓是“功在当下,利在千秋”。所以,我们任重而道远!

【参考文献】

叶圣陶.揣摩.叶圣陶语文教育论集[M].P339.教育科学出版社.19808月版.v

《中外教育家名人名言》、《苏霍姆林斯基选集》、《中外教育格言选》

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