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指导课外阅读 提高语文素养
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城北小学     晁文琴

(市级学科带头人)

学生学习语文,不仅需要通过课堂教学来进行,也需要通过多种渠道丰富语文知识,以提高学生的语文能力。课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,不仅给课堂教学以应用的机会,而且有力地配合课堂教学,有助于学生读写能力的提高,满足学生的求知欲,扩大知识面,对学生的思想品德起着潜移默化的作用,丰富学生的个性,使每个学生都能得到一定的发展。语文教学的实践证明,凡是课外阅读组织引导得好的,语文教学效率就高,成果就大。学生个人的语文学习实践更证明,凡是课外阅读得多的,语文能力提高就快,语文学习效果就好。吕叔湘先生也曾指出:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”这一观点,充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面,起着巨大的作用。前苏联教育家节霍姆林斯基也说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”《新课程标准》中也明确指出,小学生课外阅读总量不少于145万字。那么,如何有效地指导学生进行课外阅读呢?

一、激发兴趣,增强学生课外阅读的动力

激发阅读兴趣是课外阅读开展的先导环节。学生课外阅读的数量和质量与阅读的兴趣关系极大。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。可见“兴趣最好的老师”。兴趣是鼓舞和推动课外阅读的巨大动力。

根据特点推荐读物,激发阅读兴趣。心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的学习积极性,从而自觉地对材料进行多角度、多层次地研读,体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶治。小学儿童的阅读兴趣,有显著的年龄差异,不同年龄学生的阅读兴趣与读物的性质有密切的关系。据调查:低年级学生对童话故事比较感兴趣,中、高年级学生对战争题材、英雄模范人物及惊险神秘等类故事的兴趣逐步增加,而对童话故事的兴趣则随着年龄的增长而逐步减低。女孩一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。只有对学生的兴趣和年龄特点进行了解,教师才能给予适时恰当地指导。

营造香甜的课外阅读氛围,培养阅读兴趣。有人说:书是有味道的,我要让孩子们感受书的“香甜”。每个孩子都会在意老师的行为。一个手不释卷的老师坐在教室里读书的倩影便是学生的榜样。时间久了,学生在老师的熏染下,自然会爱上读书。美国全国阅读方法研究协会某一校长,就曾进行了这个教学实验。在她的影响下,学生都劲头十足地读起书来。另外,教师布置教室时,首先考虑的应是“文化内涵”,让教室飘逸着浓浓的香甜的书的味道。可以把班级布置成一个小型图书室,开展“自给自足”式的补充图书方式;充分利用教室的墙壁展出名人名言,经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。这样的环境能感染孩子们有空就捧起课外书。

灵活适时推荐图书,诱发阅读兴趣。罗曼罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容,更要加深对书的感受,这样在推荐书时才能游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性、灵活性。灵活运用以下几种方式可收到意想不到的效果。课内阅读中介绍相关课外读物,例如,学习《石头书》这篇课文后,引导学生读《中国少年儿童百科全书》……这样做直正把课堂学习引入到课外阅读上;推荐中外名著,当今儿童热销书等可介绍这些书在社会上不同凡响的反应;可介绍书中精彩片断,设置悬念;偶像引领。

开展丰富多彩的趣味活动,稳定阅读兴趣。学生进行课外阅读,既希求读有所得,又期望所得的收获明显,得到别人的认可。因此,我在班里定期举办朗诵会、读书笔记展示、新书推荐会等活动;在周末开展一些阅读实践活动;积极组织学生参加各级各类竞赛活动。这些活动让学生充分释放自己的积累,展示自己的收获,感受到课外阅读给自己带来的成就和快乐,从而稳定阅读兴趣。

评价激励,延续阅读兴趣。“鱼不激不跃,人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度,在阅读活动开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子,发现其闪光点,不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子阅读的内在动力,使读书真正成为他们的所爱。可以在教室读书公示栏里给每读完一本书的孩子增添一颗红五星,可以在班级评比“读书小使者”、“读书小明星”、“知识小博士”等。营造你追我赶积极向上的阅读竞争环境,让孩子们始终保持读书的热情。

二、培养习惯,形成课外阅读恒力

课外阅读要以兴趣引入,仅靠阅读兴趣维持是不长久的。要完成课标规定的课外阅读量,还必须养成自觉阅读的习惯。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来,共同督促,发现问题及时解决,并积极参与到孩子的阅读行动中来,让学生在持之以恒的阅读中养成习惯。

低年级学生识字不多,可采用师生共读,亲子共读,生生共读的方式。一年级开学初,可召开家长座谈会,向家长推荐儿童读物,教给他们阅读指导的方法,并让家长明白读书贵在坚持,滴水可以穿石的道理。在学校,我还鼓励学生自由组成“读书学习小组”,共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。

给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说:“养成良好习惯,必须实践。换句话说,那不仅是知识方面的事,心里知道怎样怎样,未必就养成好习惯,必须怎样怎样去做,才可以养成好习惯。”由此可见,学生知道了课外阅读的重要性,有了浓厚的阅读兴趣,具备了一定的鉴别和选择能力,但未必就形成了良好的习惯,还有必要在学生日常的课外阅读指导中,通过一定的“强制”,使学生达到“知行合一”。所谓“强制”,在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务,通过一些必要的手段,对学生的课外阅读进行监督。比如固定、规定课外阅读时间。只有利用一定时间进行课外阅读,才有助于阅读习惯的养成。一年级我要求孩子们每天不少于15分钟的课外阅读时间;二年级每天不少于20分钟的课外阅读时间;三年级以后每天至少有30分钟的课外阅读时间。这种“强制”,在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前,是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制,逐步使学生过渡到自我“强制”,即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样,天长日久,习惯成自然,从而达到自动化的程序,以至于某一天没有进行有益的课外阅读,没有获取到新的信息,倒觉得别扭、不舒服。

严格要求,持之以恒。要养成良好的习惯,不可能一蹴而就,要重视抓好开端,由易到难,逐步养成。首先,要根据不同学段的学生的身心特点,向他们提出不同阅读要求,做到有计划地循序渐进。其次,教师一旦提出某种要求,就必须坚定不移,不允许有一次违反,不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候,更须严格要求,毫不放松。再次,教师要坚持以正面引导为主,特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型,给予积极的正确的评价,让个别学生的成功成为良性刺激,潜移默化地促进学生自觉阅读课外读物习惯的形成。

三、指导方法,提高课外阅读的能力

“授之以鱼,不如授这以渔”。已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯,必须加强阅读指导,并“授之以渔”——教给方法。

正确处理课内外阅读关系一些学生只注重课堂学习,课外不看书或极少看书和报刊;一些学生完全沉湎于课外书中,不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。因此,教师要在教学实践中让学生认识到:课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课堂阅读的拓展,要由课内带动课外,以课外丰富课内。即“得法于课内,成效于课外”。

指导选择适合书籍“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话”。(歌德语)苏霍姆林斯基说过:“阅读一本不适合自己的书,比不读还要坏。我们必须学会一种本领,选择最有价值,最适合自己需要的读物”。因此,指导学生正确选择课外读物非常重要。根据学生的年龄实际指导选择课外读物,低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级除故事外,还可建议学生选择传记、传奇、惊险小说等;根据学生学习实际,建议选择与教学内容相关的书籍,与习作要求相关的文章;还可从时空结构上建议选择有关内容:报纸、杂志、影视、广告、标语等。在学生阅读过程中,不断教育他们要有选择地读书,不光要多读书,更重要的是读好书。教师要根据不同年级学生的认知特点,编制班级课课外阅读内容序列,循序渐进地给学生推荐阅读书目。

教会阅读的方法,提高阅读能力。阅读方法是完成阅读任务的途径和手段。在阅读中,要教给学生一些阅读方法,鼓励学生采用适合的方法,主动进行阅读。

合理运用“三读法”。①“浏览性的泛读法”对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览,即“随便翻翻”,大致于了解其主要内容或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。②“速读法” 有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,专门搜集某方面的知识,就要“一目十行”。③“精读法”对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏好词佳句,要求学生全身心投入,做到口到、眼到、心到、手到,养成认真读书的好习惯。

学会边读边想边记。①“读中有思”高水平的阅读需要学生将自身知识、经验、感情等各种因素调动起来“思考”。只有站在思考的高度上来阅读,学生才会进一步发挥自己的主观能动性,进行“创造性地读”、“立体地读”,用审美的方式读。在课外阅读的过程中,我指导学生像画家一样读书,插上想像的翅膀;像演员一样读书,让自己融入角色;像医生一样读书,用“X”光透视书的“骨架”;像侦探一样读书,边读边问;像记者一样读书,用批判的眼光发现书的真正价值……读中有思,让阅读不再浮于表面,而将阅读的过程放到了学生的心里,因此,阅读更有广度和深度。②“不动笔墨不读书” 开国领袖毛泽东不动笔墨不读书。每当读书时,他总要用两色笔在书中重要的词句下画上圈、点、杠、线。读到精妙处,他要反复吟诵,并且提笔在页边的空白处写上心得体会。这样,读书才算是有了真正的收获。在课外阅读的过程中,我鼓励学生勤动笔,如圈点勾画作批注,用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受;要求学生准备一本好词、好句的摘录本,并给它取名“小小采蜜本”,在平时阅读中,随时摘录精彩优美词句、片断,广撷加博采并内化吸收,学以致用;在读完一本读物后,要求学生结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会,提高分析事物的能力,也可以续编故事,改写故事等,发展联想和想象能力,从而培养创新思维。

课外阅读的开展不仅丰富了学生的知识,开阔了学生的眼界,提升了学生的语文素养,而且改善了学生的课外生活,营造了学生美好的精神家园。

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